Buenas tardes para exposición de maña VIERNES de tecnología.

alumnos y temas.

Alumna: CONTRERAS ABURTO RAQUEL

Temas: Competencias para la asignatura de Tecnología

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interacción

e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera

y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,

la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos

y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de

mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece

el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la

vida como un referente para orientar los procesos educativos.

La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los

programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales

los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los

factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que

las competencias se caracterizan por:

• Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales

y experienciales.

• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.

Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente

cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, según

las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera

distinta.

Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.

Resolución

de problemas

Intervención

Gestión

Diseño Situación

A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán

diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología.

Alumna: FERRO MOCTEZUMA JAZMIN

Temas: Intervención

Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas

al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienes

y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparan

productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable–

para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su

comunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la

implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales

ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar

productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.

Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre

los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y

proponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades

e intereses en diferentes contextos.

Resolución de problemas

La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen

situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen

retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes

para proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectos

naturales y sociales, procesos, productos y servicios.

Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarse

y comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en

que se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienen

requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las relaciones

entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, como

punto de partida para la generación de diversas opciones de solución.

Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, argumentan,

asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución

para seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga las

necesidades o intereses que le dieron origen.

Alumno: GUZMAN ALDUCIN ERIK

Temas: Diseño

Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos,

habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades

e intereses en un espacio y tiempo determinados.

Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso

de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimientos

y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la

situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá.

Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar

y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,

información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su

factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.

Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen

simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad

o interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de criterios

de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.

Gestión

Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos

técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y

su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También establecen

secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los

procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran

costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y

eficacia para desarrollarlos.

Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que

cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del servicio

que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollo

sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan finalidades,

resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la

toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de

Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar

contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación secundaria.

Alumno: LOPEZ PASQUEL OSCAR ADRIAN

Temas: Enfoque pedagógico

El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su relación

con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.

Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y

atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses

e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la

cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de

la tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarrollan

procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo

de proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades

e intereses personales y colectivos.

Alumno: MIRELES BEYSA ULISES

Temas: La enseñanza de la tecnología

La asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramientas

o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos

prácticos o teóricos que sustenten el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que

la tecnología contribuya a construir.

Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan en

una actualización disciplinaria y pedagógica, y la consideran un espacio curricular que incluye

tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:

• La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumentales

de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas

y corporal-kinestésicas.

• La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organizativos

que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.

• La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumentales,

de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores,

permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecnológica

con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica

de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades

cognitivas, instrumentales y valorativas.

En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone el

acento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos técnicos

con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en los

niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas

técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados,

la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el

cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos

tecnológicos.

El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones:

educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instrumental,

cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos

generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento

se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo con

proyectos que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura

de Tecnología.